听力情境拓展资料怎么写

力情境拓展资料怎么写 第一篇

键词老年耳聋；康复；对策

龄民生难题是全全球所面临的社会难题，二零世纪的后半叶，全球人口的平均预期寿命增加了二零年，再过三零年，发达民族一/三的人口超过六零岁。到二一五零年，全全球六零岁以上人口达到一一三九五万人，占总人口数的；到二一世纪三零年代，中国的老年人口将大体以每年三%的速度递增，并且老年人中的高龄者人数增长更快。同时老年耳聋患者也不断增加，大约三一%的六五岁老人存在听力障碍。但目前我国听力康复的普及程度较差，老年人听力康复的研究还处于起步阶段。现将本院一九九五年八月到二零零八年一零月的六八一例六零岁以上老年耳聋患者验配助听器后康复训练的情况报道如下。

资料与技巧

床资料:六八一例为感应神经性聋，男四三一例，女二五零例，平均年龄岁，最小六零岁，最大九四岁，无智力障碍，其中中度听力障碍二四零例，中重度听力障碍三七三例，重度听力障碍六八例（按WHO《障碍、残废的国际分类》一书中的听力障碍分级标准）。

巧:对验配一年以上的老年耳聋患者进行听力康复训练情况问卷调查；主要包括①配戴助听器后是否参加过听力康复训练，如视觉训练，听觉训练，听觉视觉训练，聆听和交流的技巧与策略。②是否进行APHAB（The Abbreviated Profile of Hearing Aid Benefit）助听器效果缩略简表调查或其他问卷调查。③是否参加过助听器使用技巧及保养聪明的培训。④是否开展配戴助听器老人之间的交流活动。

结局

调查的六八一例患者均未进行以上康复训练。

讨论

强对老年听力康复训练重要性的认识，改变目前大多数助听器经销商和医院只验配或销售助听器而不进行听力康复训练的现状。验配助听器只是听力康复的开始，而不是终结。老年耳聋患者常出现在噪声环境下听说能力明显下降，双耳声定位和从噪声中分辨声音的能力降低，减少了对声信号的处理经过。

振现象，语言听力减退比纯音听力减退明显，有“音素退化”（phonetic regression）现象。最大言语识别（PBmax）比中青年低。结合老年人在生理、心理、社会影响等方面的独特性，制定一套科学的、体系的康复训练规划，充分发挥助听器的影响，更好地改善老年耳聋患者的言语听力，进步生活质量。

划的制定

育的对象：所有六零岁以上的耳聋患者。

育的内容：耳聋的本质，常用的听力测试技巧，助听器的进展。听力康复包括视觉训练（visual training），听觉训练（auditory training），讲话感知训练（speech perception training），听觉视觉训练（auditory-visual training），聆听和交流的技巧与策略。怎样运用助听器及助听器的正确使用、保养和使用技巧。处理因听力减退而产生的心理、社会难题。

育的技巧：大众媒介、互联网、进修班、小组讨论、个别指导等。建立多样化、体系化、科学化的技巧评价。即是否容易接受，技巧是否简单，是否适合老人的特点，效率与效果怎样，是否经济。其中计算机化康复训练能将大量的听力康复训练文本，声音资源有机结合，针对不同听力损失及训练水平建立一套完整的听力康复训练体系。使大量的康复训练职业科学化、标准化，进步训练水平，大大简化听力康复训练职业。

伍建设：开头来说要明确培训的目的，充分认识老年听力康复的目的和意义以及自己的责任，培训传播技能（怎样与老年耳聋者进行交谈），职业能力和技巧，反馈信息的收集。教育时刻安排对于教育活动能否成功非常关键，分析什么时候、什么地点进行哪一项活动。

划的实施:建立执行规划的程序，时刻进程和组织协调，质量控制，反馈信息体系。按以上的程序实施康复规划，并在实施的经过中不断完善康复规划。其中组织协调和质量控制是资料科学性和可靠性的保障。

果评价:主要对规划实施各种康复内容是否达到预期的结局，达到的程度，资源消费状况及时刻安排是否适合。对助听器的使用情况分别进行近期、中期、远期影响的评价，可利用计算机听力康复评价体系进行效果评价。

到底，老年听力康复训练是需要社会关怀的体系工程，只有通过各级残联和卫生主管部门的领导和协调，耳鼻喉科医师、听力学家、言语病理学家及心理学家等指导和协助，社会医疗保险、社会医疗服务机构、老年活动中心及老年大学、广大志愿者的积极参与和支持，才能改变目前我国老年听力康复训练的现状，为老年耳聋患者提供更好的听力康复条件，使其生理、心理和社会功能达到最佳情形。

力情境拓展资料怎么写 第二篇

键词：初中；英语听力；学说；应用

、四学说的基本概念

语听辨轨迹学说是从心理语言学研究中的一大主题――语言领会中而来的。随着历史的进步，先后通过声音记录仪、声音摄谱仪、电子肌动记录仪、电子记波仪、摄影摄像技术等来记录声音的动态变化，从而建立言语听辨的学说模型，以此预测解释更多的言语听辨现象。通俗来讲，就是听者利用言语发音聪明来帮助听辨。对外语进修者而言，用自下而上的进修模式更加有效。听者利用感知聪明，从音素、词、句子三层次上依次对听力材料进行辨认、领会。而轨迹学说则强调听力领会是大脑长期记忆中的背景聪明与听力材料相互影响的经过，即用听力材料来扩大大脑记忆，用不断丰富的大脑记忆来辨别听力材料。

式是认知心理学中一个非常重要的概念。图式是指已知事物或者信息存储在人脑中形成的聪明架构，它能使信息有条不紊地存储在长期记忆里，当大众处理新信息时，总会把新信息与脑海中已知的旧信息相连通，从而给认知提供依据。图式学说认为，听者的听力由三语言图式、内容图式和修辞图式来决定。语言图式指语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言聪明，是听力领会的基础；内容图式带有浓厚的文化色彩，是指对听力材料主题和内容范畴的了解程度，可以弥补听者在语言图式上的不足，进步话语分析力；修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的聪明，如果听者能够了解记叙文、议论文、说明文和各类应用文如信函、通知等体裁的语篇结构特点，那么听者可以按照不同体裁的篇章结构去辅助领会材料的主要内容。

构主义者认为聪明是大众在与情境的交互影响中所建构的一种对于全球的解释，即进修者在丰富的情境之中，通过主动探索和协商合作，从而建构意义、创新聪明。师生是平等的参与者和对话者，学生在老师的帮助与促进下主动建构聪明。它的三个主要特征就是：主动建构性、社会互动性和情境性。

认知学说是美国心理学家在元记忆基础上提出的，是指认知主体对自我觉悟、自我控制、自我评价和调节的经过。元认知包括元认知聪明和元认知策略两部分，前者是对语言进修经过的认识，后者是对认知经过的思索。其中元认知策略又分为规划策略、监控策略和调节策略，是在元认知聪明的基础上通过元认知策略实现对自我进修的思索和调整。

、听力学说的有效应用技巧

际上听者英语听力的研究学说有许多，但怎样将这些学说应用到初中学生的听力进步上呢笔者认为，我们不能单从听力技巧入手，还应该结合这些学说，在师生的共同努力下，让学生选择适合自己的学说并将其在实际的听力进修中操作起来，最终通过多次训练巩固学说的应用效果和习性，达到英语听力的有效进步。

门见山说，师生共同进修相关学说聪明，并从中选择适合自己的学说，或者进行多项学说的糅合，从中组合成适合自己的听力学说。传统的“听听力―判对错―对照原文”的听力教学技巧已经很难提起学生的进修兴趣，对学生进步听力也没有太大影响。学生如果想要进步自己的英语听力水平，不妨先从了解听力学说开始，思索其中适用于自己的学说技巧，并将其转化为具体的进修技巧。比如，在进修图式学说中，认识到内容图式相对于语言图式的优越性，那么学生就可以着重丰富自己的内容图式，在平时的阅读中，多多涉猎不同题材和体裁的文章，丰富自己的见识，保证在面对听力材料时对其有一定的了解度，降低听力领会的难度，在此基础上拓展资料各种题材文章的篇章结构，分析哪些需要重点听，哪些只需粗听，在了解文章结构的基础上，像庖丁解牛般，把握文章脉络，指导文章的行进路线，从而用这种听力技巧渡过听力难关。老师也可以从这些学说中发掘进步听力水平的重要影响，设计以学生为主体的教学技巧。如通过剖析言语听辨学说，老师从英语进修的听、说、读、写四种基本技能的相互关系出发，帮助学生实现四者之间迅速转换，即能迅速听音写词、看词辨意，帮助学生体系性训练，克服在语音、词汇方面的听力障碍。

下来要讲，在操作中熟悉学说，感受学说带来的进步。如，师生将言语听辨学说与图式学说结合起来，开头来说开设英语语音课加强语音教学，要求学生能读准音标，辨别单词中的长短元音、辅音，并学会和辨认出语音中的重读、弱读、爆破和语调等，做好进步听力水平的首要职业。在此基础上，增加内容图式和修辞图式的训练，师生课下多阅读各体裁多行业的文章，增加自己的阅读量，同时分析英语材料中各体裁文章的规律，发挥主体影响，自行划重点，加深印象。接下来，教师发挥自己的辅助影响，传递相关听力技巧，选择合适的听力材料，在学生正式进行听力训练时，先听一段相关材料进行热身，唤醒学生脑海中已有的图式聪明，降低听力中的焦虑感，进步听力进修的成就感。在操作时，以小组为单位，学生交流自己结合学说在这次听力练习中听到的部分，互相分享、交流听力练习中应该注意的地方，并借鉴别人的进修技巧，是每位学生都能找到适合自己听力的进修技巧。

终，老师通过多形式化训练，在增强学生进修兴趣的同时，巩固学生听力学说应用的习性和能力。老师利用多媒体课件，可以采取精听、泛听相结合的训练，也可以打乱听、说、读、写四种形式的训练，实现视听训练、听读训练、听说训练和读写训练等多种形式，进步学生听力反应速度和准确率。具体来讲，教师通过让学生看视频片段回答难题、听短文进行个人的口头重复、跟读录音稿、完形填空和项目排序等多种方式，加强学生对听力考查形式的适应性，进步训练强度，并结合元认知策略，在听前、听中和听后的三个阶段不断反思、拓展资料听力学说应用的情况，并进行自我调整、提升。

到底，国内外英语听力的学说很多，我们不可能一一都应用到，教师需要发挥好辅助、指导影响，挑选合适的学说，在学生了解的情况下选择适合个人的学说技巧，进行独特化的以学生为主体的特点训练。

考文献：

力情境拓展资料怎么写 第三篇

键词: 初中英语 听力 教学技巧

力是外语进修的五个技能其中一个,是外语进修的基础。多年的教学现状表明:学生在英语进修上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得特别必要。我结合个人的教学操作,拓展资料出在听力教学中影响学生听力的一些影响和难题,并提出了一些怎样进步学生听力能力的操作对策。

、初中英语听力教学存在的难题

.只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础怎样,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。

.只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练技巧。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练技巧。结局适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。

.只注重训练想要的结局,而忽视必要的训练经过。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体领会,大大降低了听力的难度和效果。

、影响学生听力的多少影响

.语音及基础聪明障碍。听力是听和领会的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法聪明掌握得不够准确,影响到听力领会水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力领会题的关键。

.英语文化背景聪明的障碍。语言是文化的载体,英语进修者的英语文化背景聪明的缺乏也会给听力带来困难。英语进修应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学聪明。英语民族的社会文化和语言习性与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的聪明结构,包括语言性和非语言性的聪明结构。要注意非语言性聪明对听力领会的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于聪明面不够宽广而影响学生的听力领会。

.心理影响的障碍。情感影响直接影响学生听力能力的形成与进步。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试经过。当处在焦虑紧张的情形下时,听力领会水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。

、进步初中英语听力的对策

.培养学生良好的心理情形。积极的情感态度是英语进修成功的关键。初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛”上下功夫,在日常教学中培养学生良好的听力心理情形、帮助学生克服焦虑和畏难心情就显得尤为重要。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径其中一个,要加以重视,但不能畏惧,对于较难的听力材料,只要正视它,经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生,对学生取得的点滴进步及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新技巧、好技巧,积极开展形式多样、丰富多彩的英语进修活动,给学生营造一个好的英语进修气氛,这对培养学生的语感、进步听力水平非常重要。

.重视语音和基础聪明教学。开头来说要过好语音关、词汇关、语法关,这是听力领会的基础也是关键。比如对于单词的进修,在实际教学中,我采用根据读音记忆法,达到“听其音而知其形,观其形而识其音”。另外,还可以采用联想记忆、对比记忆和词根记忆法,都收到了比较好的效果。